Поддержка ребенка в классе вслед за раскрытием случая насилия
Руководство для педагогов
Будучи учителем, вы можете наблюдать, что ребенок начинает проявлять агрессивное или деструктивное поведение в классе, столовой или на школьном дворе, что может быть прямым результатом совершенного над ним насилия.
В классе ребенок может быть чрезмерно угодлив, не способен сосредоточить внимание и испытывает трудности в общении со сверстниками. Реакции некоторых детей могут быть «утренними, они переживают все в себе, и им может быть необходима помощь, чтобы они смогли рассказать о своих чувствах, доверить их другим. Их доверие подорвано, и им необходимо заново учиться доверять людям.
В дополнение к моделированию ненасильственного ведения и созданию среды, безопасной и дружественной для детей, педагог играет двойную роль в обеспечении непрерывности реакции на раскрытие случая сексуального насилия над ребенком, являясь обязательным лицом, сообщающим о насилии, а также педагогом, способствующим профилактике. Однако роль педагога не кончается после раскрытия случая насилия. Педагог может и должен играть существенную роль как участник команды реагирования (полиция — организация по защите детей (ОЗД) — родители — социальные работники — органы здравоохранения — школьная администрация), помогающей детям восстанавливаться после сексуального насилия. То, что происходит в классе, может иметь весьма существенное значение для тех учеников, которые подверглись сексуальному насилию. Важно помнить, что дети могут восстановиться и восстанавливаются после сексуального насилия и что педагоги могут, а также и обязаны четко донести до ребенка, что «жизнь продолжается», обращаясь к следующим проблемам:
защита от повторного насилия;
защита от позора;
нормализация среды.
Оказывая поддержку ребенку, который стал жертвой сексуального насилия, вы можете представить себе другие ситуации, с которыми вы хорошо справились (например, смерть в семье, тяжелая болезнь ребенка, сепарация или развод родителей ребенка), и перенесите в настоящую ситуацию подходящие навыки и язык.
Например, если у ребенка украли велосипед, ему помогают понять, что у него что-то отняли. Аналогично, если ребенок подвергся сексуальному насилию, это значит, что у него отняли возможность самому испытать свою собственную сексуальность. Таких детей надо утешить и проявить к ним понимание. Вы не станете избегать разговора об украденном велосипеде, если ребенок хочет об этом поговорить, то же самое вы должны сделать и в ситуациях, касающихся сексуального насилия.
Вы можете помочь ребенку, обеспечивая следующее:
Нормальность: поддерживайте нормальный статус ребенка в классе.
Интимность: выражайте подходящим способом. Не решайте за ребенка, что он хочет и чего не хочет. Спрашивайте! Это поможет вам проявлять теплое отношение на уровне, комфортном для ребенка.
Теплое отношение: используйте нормальные выражения теплого отношения; пусть в вашем голосе звучит тепло.
Одобрение: кивните, подмигните ребенку, поставьте какой-нибудь знак на его работе, - что угодно, чтобы подчеркнуть значительность ребенка, чувство его ценности, принятия.
Постоянство и предсказуемость: жизнь ребенка вне класса может стать хаотичной. Класс может быть единственным местом, где ребенок будет чувствовать себя нормально. Четко обозначайте ваши ожидания.
Чувство принадлежности и включенности: демонстрируйте работу ребенка, вовлекайте ребенка в дискуссии и т.д.
Структура: вначале ребенок может хотеть, чтобы ему говорили, что он должен делать и как реагировать, пока он не сможет мобилизовать собственные ресурсы. Структура станет их безопасностью.
Безопасность и конфиденциальность: поддерживайте привычный образ жизни. Не обсуждайте детали случившегося с ребенком с кем бы то ни было. Ищите подходящую поддержку для себя. Переживания ребенка не предназначены для персонала.
Поведенческие ограничения: деструктивное и антисоциальное поведение должно быть твердо и постоянно пресекаться.
Поощрение и стимуляция: доступность полезного материала для чтения и художественное творчество (например, рисование) — это возможности для ребенка выразить свои чувства.
Что вы можете сказать
Дети, которые подверглись насилию, могут «отреагировать» свои чувства во время кризиса (либо во время кризиса фазы раскрытия насилия, либо по мере приближения суда). Следующие утверждения могут помочь им лучше понять свое ведение:
«Некоторые дети так себя ведут (назовите характер поведения), когда они чувствуют себя... (назовите, как ребенок может чувствовать себя, например, печально, одиноко)».
«Дети, которые сталкиваются с такой проблемой, иногда... (назовите поведение)».
«Когда это (назовите поведение) происходит, у детей обычно бывает очень много забот».
«Ты не будешь так себя чувствовать всегда. Но тебе может понадобиться помощь, направляющая рука, поддержка, чтобы пройти через это сегодня».
Эти замечания могут помочь уменьшить изоляцию ребенка.
Показано, что травмированные дети часто негативно реагируют на традиционные методы модификации поведения. Если ребенок в вашем классе имеет трудности с поведением, следует собрать конференцию (педсовет).
Если в вашей школе есть консультанты или социальные работники, пусть они займутся ребенком. Это может помочь снизить потребность ребенка («Со мной все в порядке?», «Я все еще нравлюсь людям?») рассказать другим детям и стать жертвой слухов, насмешек и т.д.
Дайте ребенку знать, к каким действиям вы готовы (например, что вы всегда готовы с ним поговорить).
Было бы ошибкой убеждать ребенка не думать о случившемся или забыть об этом. Об этом надо говорить открыто. Дети будут интерпретировать молчание как замалчивание и, кроме того, решат, что они «плохие».
Спросите ребенка, с кем еще он может поговорить о своих чувствах. «Я заметил, что в последнее время ты кажешься не очень счастливым. Я за тебя беспокоюсь. Могу ли я что-нибудь сделать, чтобы тебе помочь? Может быть, ты хочешь еще с кем-нибудь поговорить?» Объясните ребенку вашу роль и роль представителей органов, оказывающих ему поддержку (работник организации защиты детей, социальный работник, консультант и т.д.). Дети нуждаются во множестве безопасных возможностей разрядки своей тревоги.
Скажите ребенку, подвергшемуся насилию
Я тебе верю.
Мне жаль, что это с тобой случилось.
Это не твоя вина.
Хорошо, что ты мне об этом сказал.
Я постараюсь сделать так, чтобы тебе больше не угрожала опасность.
Если реакция ребенка происходит сексуально неуместным способом или ребенок совершает насилие над другими детьми, не колеблясь, проконсультируйтесь со специалистами в области защиты детей. Ищите поддержки для себя, если необходимо, со стороны сверстников, администрации, социальных служб и др.
Мифы о насилии
В общественном сознании существует большое количество мифов или неверных представлений, которые мешают адекватно оценивать отдельные явления и события. Среди таких мифов есть и относящиеся к теме сексуального насилия. Здесь мы приведем лишь самые распространенные из мифов и наши комментарии к ним:
1. Сексуальное насилие не случается в «хороших семьях».
2. Сексуальное насилие происходит редко.
3. Сексуальное насилие чаще всего совершается незнакомцем.
4. Сексуальное насилие обычно совершается в безлюдных местах (в лесу, на стройплощадке, в подвале, на чердаке и т.п.) и никогда — дома.
5. Сексуальное насилие обычно сопровождается жестокостью.
6. Для девочек сексуальное насилие не является вредным.
7. Насильниками являются «грязные старики».
8. Дети лгут о том, что они подверглись сексуальному насилию.
9. Нападение на ребенка — результат неудовлетворенного сексуального желания.
10. Дети, особенно подростки, соблазняют насильника и провоцируют нападение.
11. Разговор о сексуальном насилии может вызвать его.
12. Чтобы избавиться от психической травмы, полученной в результате перенесенного сексуального насилия, нужно просто о нем забыть.
Комментарии:
1. Сексуальное насилие часто имеет место в так называемых «хороших», «благополучных» семьях (безалкогольных, с высоким уровнем образования и материального благосостояния). Однако «благополучие» таких семей, как правило, бывает только внешним. При более внимательном изучении в них можно увидеть весь набор признаков, свойственных дисфункциональным, «нездоровым» семьям. В них, например, члены семьи не рассказывают друг другу о своих проблемах; не выражают своих чувств; избегают прямых высказываний; в таких семьях имеются многочисленные тайны, секреты; члены семьи отрицают тот факт, что в ней что-то не так; границы эмоционального и физического пространства каждого члена семьи в отдельности размыты;
2. Однако приведенные выше статистические данные убедительно доказывают обратное, а именно, то, что сексуальное насилие — довольно широко распространенное в обществе явление;
3. Те же данные свидетельствуют о том, что сексуальное насилие чаще всего совершается знакомыми людьми дома у жертвы или у насильника;
4. Сексуальное насилие не всегда сопровождается совершением жестоких действий по отношению к жертве, часто имеет место запугивание, обман, шантаж, подкуп жертвы;
5. На наш взгляд, этот миф не требует каких-либо комментариев;
6. Американскими исследователями подсчитано, что 82.5 % насильников — люди в возрасте до 50 лет;
7. В основе этого мифа лежит страх родителей поверить в случившееся с их ребенком и взять ответственность за это событие на себя;
8. В каждом случае сексуального насилия присутствуют три составляющих: власть, гнев и сексуальность, несмотря на возраст жертвы.
9. Согласно данным одного из Центров по предотвращению изнасилования в США, наиболее типичным является нападение на детей с применением силы и принуждения. Известно много случаев нападения на маленьких детей и младенцев. Дети не провоцируют нападение.
10. Детям в целях их безопасности должно быть известно о том, что они могут подвергнуться сексуальному насилию. При этом они должны знать, что определенные части их тела считаются интимными, и если кто-то касается их и вызывает этим у них чувство неудобства, дети должны немедленно сообщить об этом взрослым. Если дети осведомлены о сексуальном насилии, им будет легче избежать его или сообщить о том, что им что-то угрожает.
11. Процесс излечения ребенка, перенесшего сексуальное насилие, сложен и длителен по времени. Крайне важны в этом процессе воспоминания ребенка о травматическом событии.
Детский стресс: теория и практика оказания помощи,
Томск, 2003 год (Медико-психологическая служба «Круг»)
|
