— Проблему нехватки учебных площадей долгие годы решали двумя простыми способами: введением второй, а то и третьей смен и увеличением наполняемости классов. Комментировать первый не стану - это варварство. А о втором стоит задуматься, — считает председатель постоянной комиссии областной думы по культуре Лев Пичурин.

Лев Федорович Пичурин принял участие в парламентских слушаниях Законодательной Думы Томской области на тему: «Особенности реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения в Томской области в условиях нового законодательства об образовании». Своими размышлениями старейший депутат поделился с читателями газеты «Красное знамя» и посетителями сайта облдумы.

— Существует заблуждение, что чем меньше в классе обучаемых, тем выше качество обучения. Как мне было нелегко работать с тремя седьмыми классами по 42-43 ученика в каждом! Но не потому, что с таким количеством трудно управиться. В классе оказывалось слишком много бездельников, не очень способных, а то и просто туповатеньких учеников, на них приходилось тратить время, которое следовало отдать всему классу, а особенно лучшей его части. Но зато как легко было в большом классе использовать важную составляющую педагогического процесса - взаимообучение, в классе с 10-12 учениками это вообще невозможно.

— Сделаю небольшое отступление. Помните, как в "Горе от ума" г-жа Хлестова, боясь всего нового, говорит: "И впрямь с ума сойдешь от этих, от одних / От пансионов, школ, лицеев, как бишь их, / Да от ландкартачных взаимных обучений". Она называет "ландкартачной" систему, придуманную в конце XVIII в. английскими педагогами А. Беллом и Д. Ланкастером. Ее основная идея - привлечь старших или более способных и знающих детей к обучению остальных. Система эта нравилась русским декабристам, и далеко не случайно Алексей Берестов, размышляя об успехах Акулины в "Барышне-крестьянке", восклицает: "Что за чудо! Да у нас учение идет скорее, чем по ланкастерской системе".

— Если в классе 8-12 обучающихся, то вполне вероятно, что среди них нет ни одного по-настоящему способного, скажем, к математике (вообще-то научить ей можно практически всех, но одаренных обычно бывает 5 процентов, то есть один из двадцати). И если никто из этой дюжины не умеет уверенно складывать дроби с разными знаменателями, то этот пробел детьми воспринимается как норма. "Я не умею. Ну и что? Никто не умеет!" Если же в классе 30-40 детей, то обязательно найдется "звездочка", а то и две, которым хочется подражать, которых хочется догнать ("что я, хуже Тани?"). Кроме таких, так сказать, "соревновательных" интересов, в классе может заработать и то, что заметили Белл и Ланкастер: дети успешно учат друг друга. И очень часто косноязычный Алеша каким-то образом делает понятным для ребят то, что никак не удается объяснить даже "самой" Марье Васильевне. Впрочем, все эти рассуждения имеют смысл при наличии главного - поддерживаемого обществом интереса детей к знаниям.

— Нынешнюю нормативную наполняемость можно без ущерба для качества знаний увеличить примерно в полтора раза, доведя до 32-36 человек (возможно, для изучения иностранных языков это недопустимо, там своя специфика, но роль взаимообучаемости еще более значительна). Но сумеет ли учитель организовать эту работу? Настоящий - сумеет! А где взять настоящих?

Полный текст статьи «В одну реку дважды не войти» опубликован в газете «Красное знамя» от 5 апреля 2013 года и на странице депутата Льва Пичурина.

05.04.13