Задача повышенной сложности
Как научить учиться молодое поколение
Реформы в образовании были, есть и будут. В этом уверен Леонид Глок, председатель комитета по труду Законодательной Думы Томской области. Новые государственные образовательные стандарты в образовании, ставшие надолго главной темой «ума холодных наблюдений и сердца горестных замет», в минувшем году заставили и областной депутатский корпус решать задачи повышенной сложности. Пожалуй, ни один другой вопрос так часто не ставился в повестку дня, как «школьный». Парламентские слушания, обсуждение закона об образовании в РФ, принятие закона «Об образовании в Томской области», заседание комиссии по культуре и образованию – этот список не исчерпывает всех «дум» вокруг одной проблемы. Мы попросили инициатора многих слушаний Леонида Глока прокомментировать некоторые основные понятия закона об образовании.
– В образовании я с 1957 года, как только пошел в школу. И не помню ни одного года (ни в качестве ученика, ни в качестве учителя, ни в качестве руководителя), чтобы что-то не менялось. Это естественный процесс. Потому что оно не может быть закостенелым. Хотя бы потому, что образование работает всегда с постоянно меняющейся, дополняемой информацией. Поэтому не может не реформироваться. Оно должно реформироваться! Изменения бывают на виду, а бывают скрытыми, как подводное течение.
– Почему же все участники этого естественного процесса так болезненно воспринимают изменения? Послушав учителей, учеников, родителей, приходишь к выводу, что и само государство, инициатор многих нововведений, порой поступает как школьник: испортит страничку в тетрадке, вырвет ее, скомкает и снова пытается начать писать с чистого листа.
– Вы думаете, было бы лучше, если бы ничего не менялось? Во Франции, например, очень консервативное образование. У них есть некоторые блоки в отдельных предметах, которые существенно не менялись с 1793 года. И это при том, что каждые пять лет идет удвоение объема информации. А не меняется система французского образования из-за консервативного сообщества родителей. Там родительский контроль, надзор за школой очень серьезный. Если родитель видит, что в школе преподают не то, что ему давали в свое время, то у него от удивления глаза становятся квадратными, и он идет к директору разбираться. Почему раньше параллельные не пересекались, и нас этому учили, а теперь говорят, что они пересекаются в какой-то бесконечности? С таким отношением я столкнулся в 90-м году, когда в составе российской делегации знакомился с их школьной системой. Так вот, родитель жалуется директору, директор разбирается с учителем. Но директор школы не может уволить учителя, единственное, что может, – перевести педагога в другой класс, чтобы учитель, ребенок и родитель больше не контактировали. Потому что там учителя назначает министерство образования Франции. И назначение на работу учитель получает из министерства. Потому что во Франции учителя – государственные служащие.
– А наши учителя жалуются, что их со всеми «образовательными услугами» превратили в обслуживающий персонал. Если оставить в стороне жалобы и посмотреть на силы, которые заставляют меняться российское образование, то, что окажется на первом плане? Только ли желание встроиться в Болонскую систему образования?
– Меняться заставляют общество и государство. Они выдвигают определенные требования к любому человеку, который приходит в любую сферу деятельности. Есть требования, которые формируются профессиональным сообществом, есть квалификационные характеристики, и все уровни образования должны быть подчинены формированию этих качеств человека. Это требование государства.
Есть требования общества, которое утверждает, что человек помимо того, что должен владеть профессиональными знаниями, обязан быть коммуникабельным, патриотичным по отношению к Родине, толерантным и обладать другими качествами. Формируют эти навыки и вкладывают абстрактные понятия в голову родители, школа, общество. Все вместе. Но школа должны выстроить свой образовательный процесс, включающий обучение, воспитание, развитие, так, чтобы соответствовать установленным ценностям. Если цель есть, мы должны к ней идти. И школа должна разрабатывать свои методики, структуру, содержание учебного процесса, чтобы все они соответствовали целевым установкам.
– Вы упомянули формулу «быть коммуникабельным». Это общая компетенция, которую должен получить, например, студент и магистрант педагогического вуза, освоив курс «Современные проблемы науки и образования». Кстати, в тот список компетенций входит и такое требование, как «способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности». Все это было и раньше в том или ином виде, но не называлось словом «компетенция». Его ввели как цель реформ?
– Однажды я присутствовал на совещании, где спикер долго «вправлял мозги» управленцам, рассказывая о развитии компетенций. В течение часа объяснял директорам, что нужно переходить на новый принцип обучения, основанный на компетенциях человека... Я не выдержал общих слов, встал и попросил русским языком объяснить, что компетенции – это интегрированные знания и умения человека. Хотя словарь такое определение дает к слову «компетентность», а «компетенции» – это набор прав и обязанностей, круг полномочий, которыми обладает та или иная структура. Но в образовании используется именно «компетенции», а не «компетентность».
Что значит коммуникативные компетенции? Это умение излагать свои мысли, общаться с людьми, владеть словом, знание языков. Школа призвана дать хорошее базовое образование по усвоению знаний о мире, об обществе, о природе, о человеке. Вот эти знания должны быть дополнены компетенциями, позволяющими не только осваивать знания, которые преподносят, но и вырабатывать собственные. Именно эти собственные знания и составляют ценность в образовании.
Формирование умения получать новые знания является одной из главных задач общеобразовательной школы. Но некоторые педагоги говорят только об этом! «Мы должны научить учиться». Все правильно. Но это одна сторона проблемы. Должна быть база, на которой строятся новые знания. Это как в медицине, без анатомии – никуда. Как без зубрежки в иностранном языке дальше не двинешься. Есть фундаментальные законы природы, которые ученик должен выучить, знать и помнить. Способы изучения могут быть разные, но результат один – надо знать. К сожалению, даже педагоги в вузах забывают о ядре – базовом знании, а говорят исключительно о компетенциях – об использовании новых знаний.
Фундаментальные знания должны даваться на всех уровнях образования – начальном, среднем, высшем профессиональном. Отчего начали тупеть американцы? От компьютера. В глубоком заблуждении пребывает тот, кто думает, что если есть калькуляторы, то не нужно знать таблицу умножения. У меня жена преподает математику и постоянно борется с тем, что дети задачи решают с помощью телефонов. А таблицу умножения надо знать наизусть, как и алфавит, как и склонения со спряжениями. На этой базе строятся новые знания. Таблица умножения тем и хороша, что она позволяет создавать новые знания на базе фундаментальных. Как говорил Ломоносов, математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит, то есть упорядочивает связи в коре головного мозга. На основе этих связей человек может получить из разных источников новые знания, освоить новый материал.
– Недавно я поинтересовалась у дочери-десятиклассницы, знает ли она, что с 1 сентября учится по новому закону об образовании. Дочь о законе не слышала, зато знает, что с будущего года отменяют золотые и серебряные медали, зато вводят обязательное выпускное сочинение наряду с ЕГЭ. И вот эти изменения ее волнуют больше всего, потому что касаются непосредственно.
– Правильно волнуется. Выпускники школ не умеют письменно формулировать свою мысль. Не говорю уже про анализ литературных текстов. Я бы не только сочинение для учеников ввел, но и обязательный диктант для чиновников. Не умеет грамотно писать – нечего ему делать на государственной службе. Вот общероссийский диктант показывает, насколько наше общество стало безграмотным благодаря свободе и Интернету. Когда в 1963 году Хрущев решил реформировать русский язык – писать, как говоришь, например, «стриказа», то получил мощный отлуп со стороны интеллигенции. А Интернет эту реформу языка в легкую сделал. Читаешь посты, оторопь берет от цинизма по отношению к языку. А потом этот язык переносится на профессиональную деятельность, и идет мощное загрязнение родного языка.
Что касается закона об образовании, то его незнание не избавляет от ответственности. Новое в нем действительно ФГОСы. Они не отрицают базу, но позволяют комбинировать знания. Учитель сам должен определить, что положить в основание своего предмета. Сегодня министерство (правительство) сформулировало требования к содержанию структуры образования. То есть учителю дают в руки примерную программу, а он с учетом особенностей местности, социума, набора учебного оборудования, своего уровня квалификации – свою программу обучения. Она может отличаться в каждом классе. Условно говоря, в 10 «А», где учатся дети с гуманитарным мышлением, – одна, в 10 «Б» ребята с техническим мышлением – тут другая, а в 10 «В» работает третья программа. Другими словами, примерная образовательная программа – это рамки, в которых учитель работает.
– Звучит убедительно. Но почему-то это положение у практиков вызывает вопрос: если министерство утвердило примерные программы, то почему мы, рядовые учителя, должны корректировать документы, которые составляли люди опытные и с научными степенями? Зачем нам тратить свое время? Ведь не просто надо вписать что-то свое, эта откорректированная программа должна быть утверждена на научно-методическом совете школы.
– Чтобы физику изучить, нужно иметь соответствующее оборудование, учебники, материалы, справочники, задачники и подготовленного учителя с определенной квалификацией. Этот учитель смотрит внимательно министерские требования к содержанию и составляет на их основе свою программу. Я бы рассуждал так: чему в механике я должен научить детей? Движению тела с ускорением, системе отсчета, движению тела в свободном падении и так далее. В моей программе по физике должны быть описаны и содержание предмета, и условия, в которых идет процесс обучения.
Когда эти требования выполняются, то предъявляются требования к результату: ученик должен знать все законы Ньютона, закон всемирного тяготения, формулу ускорения. Как оценивать результаты? Тоже вопрос непростой. Потому что один списал, другой своим умом дошел. Сейчас родителей интересуют только оценки. Что получил? А я бы спрашивал ребенка, что узнал нового на уроке. Тогда бы действовали единые педагогические требования для школы, ученика и родителей. И государство могло бы предъявить требования к результатам освоения образовательных программ. В этом комплексе различных требований и заключается новый образовательный стандарт.
«Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования» – из Закона «Об образовании в РФ».
«Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» – из Закона «Об образовании в РФ».
Материал подготовила Татьяна Веснина
Опубликовано в газете «Красное знамя», 06.02.2014
|
